如何促进儿童阅读？

以下内容都是根据相关报告总结的，如果有兴趣了解更多相关的内容，请下载原报告阅读。

(一）家长作为引领孩子成长的第一责任人，应着力提升家庭阅读氛围及家庭阅读 引导效果。 家庭是孩子阅读启蒙的摇篮，儿童最开始和最主要的阅读场所都是在家庭中。父母 的阅读频率、家庭藏书量、有无专属阅读空间、阅读引导方式等因素，都直接影响到孩子 的阅读兴趣和阅读习惯的培养。因此，要培养爱读书、善读书的孩子，父母的角色至关重 要。但从调研情况来看，目前我国家庭阅读氛围有待提升，家长实施阅读引导的方式与效 果还存在不足。结合学术研究及调研结果，课题组针对家庭阅读引导有如下建议。 父母首先应当将自身作为榜样，从“我”做起，减少刷手机、追剧、打牌等活动， 尽可能抽出时间在家中进行阅读，用自身的实际行动营造良好的家庭阅读氛围，感染和带 动孩子阅读。 为保证孩子有充分的时间和空间进行阅读，家长需要更好地平衡学业与阅读，同时 制订阅读计划，持续地引导和推动孩子阅读，让看书成为家庭的一种重要的生活方式。

为了培养孩子的阅读兴趣和阅读成就感，家长可以采用一些技巧，例如：可以让孩 子选一个他喜欢的书架，和孩子一起挑选不同风格的儿童读物、一起布置书架，让孩子建 立起“我的地盘我做主”的专属感；周末可以多带孩子去图书馆看书或参加阅读活动，让 孩子多浸润在书的世界；家人团聚的时候，多聊聊关于书的话题，可以把一些社会热点问 题、生活现象等引向某一本书，增强孩子对阅读的兴趣；每周或每月固定一天，设立为家 庭读书日，通过亲子互赠图书、家庭朗读比赛等方式注入仪式感；设置一个“阅读存折”， 和孩子一起持续记录阅读的时间、阅读量、阅读内容等，随着时间的累积，孩子翻开“阅 读存折”时会有成就感，还可以从中分析自己的阅读数据，从而调整阅读结构。 要注重学以致用，提升阅读效果和阅读成就感。“最好的学习方式就是把你学到的 知识对人再讲一遍”，亲子之间应多交流阅读的心得启发，鼓励孩子把书中读到的内容和 自己的见解“说来听听”，并给予积极反馈。还可以更进一步地在生活当中创造情境和机 会，引导孩子将书中学到的知识加以应用，例如在读完关于植物的图书后，家长可带孩子 到植物园、公园等场所，现场辨认植物、交流植物知识。 如果家长因客观原因无法抽出足够时间实施阅读引导，或缺乏科学有效的引导孩子 阅读的经验，可以考虑寻求外部帮助，例如利用专业的儿童数字阅读平台，引导和陪伴孩 子阅读。

（二）各界合力，更好地解决中国儿童“读什么”的痛点问题，让孩子读到优质、多元且适配的内容。 无论是从阅读中开阔眼界、增长知识，还是通过阅读培养能力与思想情操，阅读的内容都至关重要，而这也是我国儿童家长普遍面临的痛点。调研发现，近 7 成家长不知道如何挑选适合孩子的书籍，大部分家长难以准确评估书籍的阅读难度、精准地了解孩子的阅读水平、制订合适的阅读计划等，这些现实存在的问题都指向让孩子“读什么”的困境。实际上，为儿童挑选阅读内容，需要同时兼顾儿童的年龄阶段、心智发展水平、阅读水平、自身阅读兴趣等多方面因素，图书内容的质量、丰富度、适配度都很关键。这一任务对于绝大部分家长而言，都是一项难度颇高的挑战，家庭亟需获得来自政府、学校、社会的支持和赋能。 政府方面，目前教育部门虽然会针对不同学龄段学生推荐必读书目，但以学龄为划分标准的做法，忽略了同龄儿童在阅读水平、阅读兴趣等方面存在的个体差异，可能导致推荐的图书对儿童个体的适配度不足。可牵头组织相关研究机构、行业协会、龙头企业等，建立统一的中文阅读分级标准、推出家庭阅读指南、开发儿童阅读水平评测系统、构建儿童出版物评级体系等，让家长在挑选儿童读物、制订阅读计划时有据可依、有章可循，有能力分辨图书和书单的质量与适配度，并在一定程度上能够针对子女的个性化阅读需求自行选定阅读书目。

学校方面，学校和教师作为重要的儿童阅读辅助角色，对学生的阅读需求与阅读能力有更深入具体的了解，实践过程中，教师往往也会为班级学生推荐阅读书单。但由于大部分教师没有足够的时间精力在学生课外阅读方面进行深入的研究与指导，推荐的书单往往存在陈旧、过于深奥等问题，导致家长采纳度不高。是否应当鼓励一线教师向学生推荐阅读书目、投入何种程度的时间精力执行此项任务，都是有待讨论的问题。社会方面，目前已有大量出版机构、研究机构、阅读相关企业等，致力于为儿童阅读提供更优质、多样的资源，更丰富、个性化的阅读引导服务，甚至是综合的儿童阅读整体解决方案等。目前来看，重难点在于实现以下几方面的突破：一是更全面、深度地实现和普及中文分级阅读，推动不同阶段儿童读到与其心智水平、阅读需求、阅读能力相匹配的优质图书并获得进阶性的阅读计划。二是为科学精准地评估儿童阅读能力提供更专业、有效且便于操作的系统和工具，因为准确评估儿童阅读能力是为其选择适宜内容的前提，同时也是大部分家长和教师的能力盲区。三是通过多媒体方式让孩子需要读的内容变得更生动有趣，从而引导孩子建立阅读兴趣、不断拓宽阅读范围，这主要是因为多样化的阅读内容有助于提升儿童阅读能力、丰富知识结构等，但部分优质读物在文本层面超出了儿童认知能力或兴趣范围，需要进行“二次加工”才能更好地被儿童接受和吸收。除此之外，家长自身作为儿童阅读引导的重要实践者，也是儿童阅读内容的主要 “守门人”，应不断提升自身的鉴赏能力与阅读引导技能，合理地使用外部平台与工具。

（三）家庭、学校、社会合力，共同推动数字阅读与纸质阅读的融合互促。 阅读的数字化是无法逆转的时代趋势，数字阅读方式本身也在丰富性、便捷性、交 互性、趣味性等方面具有优势，有助于降低阅读门槛、提升阅读兴趣、促进阅读普及等。 但同时也需要注意到，对儿童来说过度接触电子屏幕不利于视力健康，不宜完全用数字阅 读取代纸质阅读。因此，既不应一味排斥数字阅读，也不可过度依赖数字阅读，而是应该 发挥数字阅读与纸质阅读各自的优势，让两者相互协同、互为补充，实现“纸数融合”。

家庭方面，建议以经典的纸质阅读方式为主，数字阅读为辅。既发扬纸质阅读在视 力友好和注意力管理等方面的优势，同时发挥数字阅读对于低龄儿童阅读启蒙的作用和资 源丰富度、便捷性等优势，实现融合阅读。需要注意的是，即便是阅读纸书，不合理的用 眼方式同样可能导致或加剧近视，因此无论采用哪种阅读方式，家长都应当注意使孩子保 持用眼卫生，保障健康的光照环境，单次阅读时长不宜超过半小时。 学校方面，随着课堂教学、作业、课外阅读等环节的电子化程度加深，对中小学生 视力健康造成影响。尽管教育部等 15 部门印发的《儿童青少年近视防控光明行动工作方 案（2021—2025 年）》规定，教学和布置作业不依赖电子产品，使用电子产品开展教学 时长原则上不超过教学总时长的 30%，但各地落实情况不一。建议学校在校内使用电子产 品授课时尽量采用护眼屏等，并有意识地增加学生课外纸质阅读的任务；针对学生开展用 眼健康知识宣导，引导学生养成良好的用眼习惯。 社会方面，电子书平台、儿童数字阅读平台等，应当合理控制儿童用户使用时长， 并通过设置用眼提示、强制熄屏等方式，防止视疲劳。同时应鼓励企业针对儿童阅读需求 开发具有护眼功能的电子墨水屏阅读设备以及适配软件资源，降低数字阅读对视力的损伤。

（四）加大农村地区阅读文化的推广与扶持力度，推动儿童阅读的城乡均衡发展。 全民阅读深入推进背景下，城乡阅读发展不均衡的问题日益凸显。调研发现，在年 阅读量、阅读时长、阅读兴趣、阅读成就感等多个指标上，农村儿童的数据都显著偏低。 这与农村地区相对落后的阅读基础设施、阅读氛围、家庭教育理念等多个因素有关。从提 升农村地区阅读文化、为儿童阅读创设良好环境与氛围的角度，课题组有如下建议。

一是推动乡村阅读基础设施的完善。目前我国城市地区已逐渐形成体系化的公共阅 读设施和阅读服务网络，阅读资源丰富、阅读场域多样、阅读方式多元。与此同时，我国 乡村地区尽管在阅读空间与阅读资源数量和质量上相对过去取得了明显提升，但对比城市 依然存在不小的差距。阅读“硬资源”是形成阅读“软文化”的基础，通过乡村阅读基础设施的建设，有助于提升乡村整体阅读氛围，带动更多儿童与家长养成阅读的意识与习惯。二是利用数字化方式促进阅读资源、阅读服务的城乡流动与共享。通过数字化能够突破时间与空间的限制，降低获取阅读资源与相应服务的门槛与成本，从而让乡村儿童与城市儿童在一定程度上享受到同等的阅读支持，有助于实现阅读公平。此外，许多数字阅读平台具有引导和陪伴阅读的功能，能够帮助因为各种原因缺乏家长阅读引导和陪伴的孩子走上阅读之路，培养阅读习惯。