儿童阅读行为、兴趣、成就感、偏好及选择分析

一、儿童阅读行为

1.阅读量

在素养导向的课改大背景下，阅读整本书的能力被视为发展学生阅读素养和语文核心素养的重要指标。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》，设置了“整本书阅读”学习任务群，并指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。因此，此次研究对儿童阅读整本书的情况进行了调研（注：本报告中涉及的儿童阅读量数据均为课外阅读图书数量，不包含教材、教辅等）。 调研显示，中国儿童课外年平均阅读量为 14.68 本。2023 年 4 月，中国新闻出版研究院发布的第二十次全国国民阅读调查结果显示，2022 年我国成年国民人均纸质图书阅读量为 4.78 本，人均电子书阅读量为 3.33 本。16由此可见，儿童的人均阅读量要显著高于成年人的阅读量，前者为后者的 1.81 倍。 儿童阅读量的内部分化程度较大。12.77%的儿童年阅读量在 3 本以内，15.37%的儿童年阅读量在 4-10 本之间。与此同时，分别有 9.68%、6.47%的儿童阅读量在 51-70本、71-100 本区间，更有 2.85%的儿童年阅读量达到 100 本以上。

农村儿童的阅读量较小。农村儿童平均年阅读量为 4.51 本，而城市、城镇、城郊 儿童的平均年阅读量分别为为 22.61 本、14.32 本、8.76 本。农村儿童阅读量仅为城 市儿童的 1/5。结合本报告第二章所述，这与农村教育资源（如图书馆、书店的可访 问性）、家庭经济状况、父母对阅读的重视程度、学校教育水平以及农村地区可能相 对较差的阅读文化等有关。

小学低段（一到三年级）儿童阅读量最大。数据显示，幼儿园儿童、小学低段儿童、小学高段儿童的年均阅读量分别为 10.93 本、16.75 本、14.52 本。整体而言，小学阶段儿童的阅读量超过幼儿园阶段，不过随着小学学段的升高，阅读量有所下降。

通过对比其他国家儿童阅读量发现，我国儿童阅读量还有较大提升空间。美国：2022 版“美国儿童阅读报告”显示，2020–2021 学年，美国中小学生每人平均阅读 28.7 本书，其中小学中低年级阶段儿童年阅读量在 30-40 本之间，五、六年级在 10-20 本左右。粗略估算，美国小学生的阅读量约为我国小学生的 2 倍。

2.阅读时长

孩子每周阅读几个小时？调研显示，儿童每周阅读时长主要集中在 3-10 小时，有65.20%的儿童周阅读时长分布在此区间。除此之外，16.12%的儿童每周阅读 10 小时以上，13.11%的儿童周阅读时长在 1-3 小时之间，5.57%的儿童周阅读时长不足 1 小时。

城乡分化明显，农村儿童的阅读时长不足。在农村，有 7.51%的儿童每周阅读时 长小于 1 小时，比例高于城市、城镇、城郊儿童；在城市、城镇、城郊，分别有约 48.35%、49.76%、45.01%的儿童每周阅读时长超过 7 个小时，而在农村只有 36.21%的 儿童每周阅读时长超过 7 小时。

小学阶段儿童每周阅读时长总体高于幼儿园阶段，不过随着小学学段的升高，儿童的阅读时长有所下降。每周阅读时长超过 7 小时的儿童比例，在幼儿园、小学低段、小学高段儿童当中，分别为 32.73%、54.97%和 47.69%。 超过 1/10 的小学生每周阅读时长未超过 3 小时，低于相关政策文件的倡导。此次调研结果显示，10.39%的小学低段学生、17.34%的小学高段学生每周阅读时长没有超过 3 小时。2017 年发布的《中小学德育工作指南》提倡小学生每天课外阅读至少半小时，相当于每周 3.5 小时。对照来看，仍有一部分的小学生每周阅读时长还不够。

3.阅读习惯

阅读频次是评估阅读习惯的重要指标，超 8 成儿童每周至少进行 1 次课外阅读，不足 1/4 的儿童坚持每天阅读。调研显示，24.39%的儿童几乎每天会进行课外阅读，35.93%的儿童每周会进行 3-4 次，21.57%的儿童每周会进行 1-2 次，11.83%的儿童偶尔想起来才会进行课外阅读，6.27%的儿童几乎不会进行课外阅读。阅读应该是经常性的，在全民阅读的大环境下，坚持每天阅读的儿童人数只占不到 1/4，这就需要学校、社会、家庭一起携手，让更多儿童养成每天坚持阅读的好习惯。

城乡分化明显，农村儿童的阅读时长不足。在农村，有 7.51%的儿童每周阅读时 长小于 1 小时，比例高于城市、城镇、城郊儿童；在城市、城镇、城郊，分别有约 48.35%、49.76%、45.01%的儿童每周阅读时长超过 7 个小时，而在农村只有 36.21%的 儿童每周阅读时长超过 7 小时。

小学阶段儿童每周阅读时长总体高于幼儿园阶段，不过随着小学学段的升高，儿童的阅读时长有所下降。每周阅读时长超过 7 小时的儿童比例，在幼儿园、小学低段、小学高段儿童当中，分别为 32.73%、54.97%和 47.69%。 超过 1/10 的小学生每周阅读时长未超过 3 小时，低于相关政策文件的倡导。此次调研结果显示，10.39%的小学低段学生、17.34%的小学高段学生每周阅读时长没有超过 3 小时。2017 年发布的《中小学德育工作指南》提倡小学生每天课外阅读至少半小时，相当于每周 3.5 小时。对照来看，仍有一部分的小学生每周阅读时长还不够。

二、儿童的阅读兴趣、成就感

1.阅读兴趣

阅读兴趣决定了儿童阅读的内在驱动力，直接影响儿童对阅读的投入程度和学习 效果。调研发现，分别有 28.51%、23.94%的家长，认为自己的孩子“比较喜欢”“非 常喜欢”阅读，合计占到总体人群的半数以上。剩下的 47.55%的家长认为自己的孩子 阅读兴趣不高。 家庭是培养阅读兴趣的摇篮，孩子大多数的阅读行为都在家庭场景中发生。营造 良好的家庭阅读环境、为孩子阅读提供更多支持、引导和激励，给予更丰富的阅读资 源等，有助于提升孩子的阅读兴趣，让孩子爱上阅读、自发阅读。对影响儿童阅读兴 趣的关键角色进行调查发现，74.45%的家长认同家庭成员是影响儿童阅读兴趣的主要 因素，其次是学校老师、孩子的同伴。

农村儿童的阅读兴趣低于城市、城镇、城郊儿童。仅 18.08%的农村儿童很喜欢阅读，比城市、城镇、城郊很喜欢阅读的儿童比例分别低 9.76、7.14、7.06 个百分点；25.35%的农村儿童比较喜欢阅读，比城市、城镇、城郊分别低 2.64、6.42、5.08 个百分点。该结果在一定程度上说明，农村儿童开展阅读时，在家庭阅读氛围、家长支持力度、阅读资源等方面，相较城市、城镇、城郊儿童而言，还存在一定的差距。

小学低段学生的阅读兴趣最高，其次是小学高段学生，最后是幼儿园儿童。其中， 29.30%的小学低段学生很喜欢阅读，比小学高段学生和幼儿园儿童分别高出 3.6 和 12.39 个百分点。32.99%的小学低段学生比较喜欢阅读，比小学高段学生和幼儿园儿 童分别高出 4.48 和 8.9 个百分点。这说明，随着学业压力的增加，小学生的阅读兴趣 有所降低。

移动互联网时代，儿童沉迷网络游戏、短视频的现象引发社会关注，那么家长对 此是否有所担忧？调研发现 9 成家长担心孩子因网络游戏、短视频而不爱阅读。 54.45%的家长表示“很担心”孩子沉迷网络游戏、短视频，影响阅读兴趣；34.92%的 家长表示“有点担心”；仅有 10.63%的家长“不担心”。

2.阅读成就感

近半儿童阅读成就感（对自身阅读能力的自信程度）不足。儿童的阅读成就感通过家长针对“您的孩子认为他的阅读能力怎么样？”的回答进行评估，结果显示，24.15%的儿童阅读成就感很强，28.96%的儿童阅读成就感比较强，还有近一半儿童阅读成就感处于一般及以下水平。

城市儿童的阅读成就感最高，农村儿童阅读成就感最低。58.06%的城市儿童认为 自己的阅读能力处于一般以上水平，比城镇、城郊、农村儿童分别高出 0.85、2.16 和 15.10 个百分点。8.14%的农村儿童认为自己的阅读能力很弱，与其余三类儿童存在较 大的差距。

小学低段学生的阅读成就感最高。30.87%的小学低段学生认为自己的阅读能力很 强，比小学高段学生和幼儿园儿童分别高出 6.24 和 13.82 个百分点；32.65%的小学低 段学生认为自己的阅读能力比较强，比小学高段学生和幼儿园儿童分别高出 2.6 和 8.42 个百分点。

此外，儿童的阅读成就感还进一步影响着儿童的主动学习能力。课题组在对儿童的阅读成就感与主动学习能力得分进行相关分析后发现，两者存在正相关关系。认为自身阅读能力很强的儿童，主动学习能力得分为 4.32，是自认为阅读能力很弱儿童的2.54 倍。因此，提升儿童阅读技能、激发儿童阅读兴趣、培养儿童阅读习惯，让儿童对自身阅读能力建立更强的自信心，是提升儿童主动学习能力的有效途径。

三、儿童的阅读偏好与选择

1.阅读内容类型偏好

孩子喜欢读什么？调研显示，漫画书、绘本类，童话、寓言故事类和科幻科普作品类是儿童普遍喜欢阅读的图书类型。从不同学段来看，儿童喜欢的书籍类型排名前三的均为漫画书、绘本类，童话、寓言故事类，科幻科普作品类。其中，约 9 成的儿童喜欢阅读漫画书、绘本类，约 8 成的儿童喜欢阅读童话、寓言故事类，约 5 成的儿童喜欢阅读科幻科普作品类。

对比儿童喜欢的书籍类型与父母期待孩子阅读的类型，两者存在较大差异。具体 来看，父母希望儿童加强文学名著类，诗歌、散文类，习题类，科幻科普作品类，作 文集类，杂志类等类型书籍的阅读，减少漫画书、绘本类书籍的阅读。

从培养阅读兴趣的角度，如果孩子不愿意看书，家长可以试着从童话书、漫画等入手，让孩子慢慢爱上阅读。阅读应该是融入生活的一件很自然的事，应尽量顺应孩子的兴趣并加以引导，而不应让阅读成为一种勉强、逼迫。 在符合儿童认知规律的前提下，儿童喜爱阅读的书籍类型越多样化，阅读能力越高。与阅读 1-2 类、3-4 类书籍的儿童相比，阅读 5 类以上书籍的儿童，认为自己的阅读能力更高。其中，55.15%的阅读 5 类以上书籍的儿童认为自身阅读能力强，分别比阅读 1-2 类、3-4 类书籍的儿童分别高 3.21 和 1.78 个百分点。

2.如何挑选读物

家长是选择儿童课外读物的主要决策人，如何为孩子挑选书籍？8 成以上家长会尊重孩子兴趣。调研数据显示，80.22%的家长在为儿童选书时会尊重孩子兴趣，68.97%的家长倾向于自己决定为儿童选购书籍类型，59.91%的家长购买畅销的书籍，58.52%的家长购买经典图书。此外，还有少部分家长会听从老师、教育专家、书店的推荐。

家长选书最看重内容质量以及与孩子的适配度。调查显示，79.92%的家长为孩子 选购书籍时会考虑内容质量、78.80%的家长考虑内容是否适合孩子。此外，家长还在 意图书的知名度、价格、是否是权威推荐等。

约 9 成的家长在为孩子选购书籍时存在难点。在针对“您在为孩子选书方面存在哪些问题？”一题的回答中，排在首位的是“书目太多不知道怎么选书”，占比68.79%。随之依次为“推荐的书单高于孩子的阅读水平”“书单没法在同一个平台买到”“不知道去哪里找专业的书单”“选的书孩子不爱读但又不认可孩子选的书”。只有 14.03%的家长表示“没有为孩子选书”的困扰。

综合来看，家长在解决孩子“读什么”的问题上普遍存在痛点难点。一方面在于挑选难度和成本：由于市场上图书太多（数据显示仅 2021 年一年全国就新出版少儿图书 1.9 万种），家长缺乏足够能力或时间精力，综合孩子的学习需求、阅读兴趣、阅读水平等因素，为孩子选出真正适合且值得阅读的书籍；另一方面在于资源的可获得性：想买的书无法方便快捷地买到、不知道如何获取专业的书单推荐。